以下是一位初中语文教师有关综合性学习《雨的诉说》一课的教学设计，阅读并回答问题。师生共同梳理归纳鉴赏文学作品的方法：一、情景导入（）

A.回归生活环节的设计很有道理，学生阅读表现“亲情”和“生命”意识的文章，定会触动生活中的某种感受，“回归生活”十分必然、自然、天然

B.回归生活这个环节的设计很有意义，可把学生的意念和情感提高一步，对于树立人生中的美好情感、为人道德和责任意识，将发挥一定的作用

C.两个关于“回归生活”的启发性问题，问题过于简单，不利于学生思维的拓展，是毫无意义的提问

D.从思想情感和学习方法两个方面作总结，符合本节课教学的实际；但由于前面“回归生活”的设计欠缺深度，总结的内容缺乏应有的光彩

A.教师设置了具体情境导入新课

B.通过角色扮演体会人物个性

C.教学环节和方式多样

D.教师始终扮演着主体角色

A.以提升教学实践实效性为核心

B.以提升教师的职称为着眼点

C.以解决教学问题为基本点

D.以加速师生共同发展为目标

A.教学设计

B.教学策略

C.教学内容

D.教学手段

A.师生关系是一种交流互动和融和的关系

B.教师与学生将组成一个学习共同体

C.课程都是师生共同活动而生成的

D.师生关系是开放的，教师也可以转化为学生，学生也可以转化为教师

A.突出了文本人物的形象特点，准确地抓住了文本教学情感态度与价值观目标的要求

B.以文章人物形象为切入点能够让学生围绕人物展开讨论。加深对文章内涵的理解．达到与文本人物进行深入沟通与对话的目的

C.四个问题，体现了层层深入的课堂教学节奏。有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移

D.整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达成度

A.能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本

B.在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法

C.学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧

D.在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维

A.从整体设计和安排来看，教师对课文的教学重点把握不够准确

B.第一环节从直接描写的角度，引导学生探讨人物形象塑造方法

C.第二环节使用视频时没有提出具体学习要求，教学意图不明确

D.第三环节拓展阅读引入的资料，与课文的教学重点联系不紧密

A.能够重视实践活动的开展，引导学生将课外知识转化为自己的知识

B.做到了语文学习“沟通”课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源

C.这位教师的综合性学习内容注重培养学生的策划组织、协调和实施能力

D.该教师的综合性学习内容过于宽泛，没有切实考虑学生的能力和课余时间