以下是一位初中语文教师有关《散步》一课的总结环节设计片段（节选），阅读并回答问题。回归生活：这篇文章之所以会打动我们，肯定和我们的生活、我们的内心有关，现在让我们回归生活，回归内心，问问自己，我为什么会被它打动。（1）在我们的现实生活中，被亲情感动过吗？（2）在我们的生活中，三代人一同散步的场面多吗？总结：通过学习本文，我们懂得了要珍惜亲

A.教学步骤紧凑，教学秩序井然，师生关系融洽，配合默契，课堂氛围活跃

B.这堂课无论是听雨、赏雨、看雨，还是写雨，都围绕一个中心"如何处理写景、记叙、抒情三者之间的关系"，展开教学，并圆满完成了教学任务，突出重点，突破难点

C.在引导学生回顾鉴赏文章的方法时，教师按学生发言引导，体现了学生的课堂主体地位，发挥了教师的课堂引导作用

D.课堂时间有限，一堂成功的综合性学习课一般只能解决一个问题，这里作文教学设计最好能单独设计一课时

A.教师设置了具体情境导入新课

B.通过角色扮演体会人物个性

C.教学环节和方式多样

D.教师始终扮演着主体角色

A.从整体设计和安排来看，教师对课文的教学重点把握不够准确

B.第一环节从直接描写的角度，引导学生探讨人物形象塑造方法

C.第二环节使用视频时没有提出具体学习要求，教学意图不明确

D.第三环节拓展阅读引入的资料，与课文的教学重点联系不紧密

A.运用充满情感的声像，叩击学生心灵，将学生引入设定的情境氛围中去

B.导入与作者有关，蕴涵知识性，启迪学生智慧并促进学生探求新知

C.升华式的提问，点燃学生探究激情、加深理解、促进深化

D.教师谈自己读后初感，引导学生走进文本，体会作者情感

A.学生对学习情境的真实性提出质疑，发挥了主体作用

B.教师化解了无法预约的尴尬，成功转化课堂氛围

C.遇到学生唱反调，教师巧妙回避以保证课堂效率

D.教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题

到现在还没有出过什么单行集，这于他在文学上的地位，是没有关系的。我和他已经十年不见了。在十年前，他像是一位老实的乡下人，终年穿着一件粗布的大衫，一句平话不能说，还是一口扬州的官腔，不像是在北平经过了六七年学校生活的人，然因为谈吐很文雅，听来还不觉得十二分的刺耳。待人很诚恳，从来不会说一句谎，因此，他老是上朋友们的当。(崇年，《读书顾问》，1934年第2期)

A.突出了文本人物的形象特点，准确地抓住了文本教学情感态度与价值观目标的要求

B.以文章人物形象为切入点能够让学生围绕人物展开讨论。加深对文章内涵的理解．达到与文本人物进行深入沟通与对话的目的

C.四个问题，体现了层层深入的课堂教学节奏。有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移

D.整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达成度

A.参考文献

B.共引文献

C.相关文献

D.引证文献