在学完一篇逻辑结构严密的课文后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方式旨在促进哪种认知过程（)？

A.前摄抑制

B.前摄抑制和倒摄抑制

C.倒摄抑制

D.倒摄抑制和干扰抑制

A、论点

B、论据

C、论证

D、绪论

A、论点

B、论据

C、论证

D、绪论

A.语音、词汇和语法教学，都要为课文教学做铺垫

B.课文是教学的核心

C.课文是教材的核心

D.课文教学要服务于其他几个教学环节

A.论点

B.论证

C.论据

D.论文

B．“用件”也是选文的教学功能之一，特指由选篇引向著作、由节选部分的学习指向名篇类课文。

C．“引子类”课文的教学策略，一是将“引文”本身当做经典篇目来学习，二是借助“引文”导向原著的阅读与鉴赏。

D．“用件类”课文大致有“语文知识文”“引起问题文”和“提供资料文”三个品种。

A.该案例表现了学生的差异性

B.学生对同一现象理解的差异, 会造成学习成果的差异

C.教师应考虑如何建构教学来让学生掌握预期的教学内容

D.学生的理解程度不同，教师不必改变教学策略

A.容易记忆学科知识

B.能促进学习的迁移

C.容易掌握整个学科的具体内容

D.可以提高学习兴趣